El presente trabajo comienza con una breve descripción de los proyectos de investigación donde se han incorporado las TIC en cursos de Estadística. Más adelante se hace una revisión de conceptos sobre Estilo y Estilos de Aprendizaje. Después se hace la propuesta de cada uno de los elementos que integra el modelo diseñado para cursos de Estadística vía Internet de acuerdo a los Estilos de Aprendizaje. Al final se muestran los resultados, la discusión, las conclusiones y las fuentes documentales.
La propuesta de una estrategia educativa para aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Colegio de Postgraduados de México comienza en 1993 en los cursos de Introducción a la Estadística e Introducción a los Diseños Experimentales. En estos cursos se incluyen, a las seis horas de teoría semanales, tres más para capacitar a los discentes en el uso de tecnología y de software estadístico.
En 1996 se constituye un “Modelo de educación con ayuda de las TIC” en donde se elaboraron textos didácticos, páginas WEB y programas tutórales en el lenguaje de programación Visual Basic. Además se instaló un servidor para alojar software, páginas WEB, transferir archivos vía FTP y para trabajar con el correo electrónico.
En el año 2003 se formaliza el Proyecto de Investigación “Materiales Educativos para el Apoyo de la Enseñanza en cursos de Probabilidad y Estadística con la integración de TIC”. El objetivo del proyecto esta dirigido a construir materiales educativos que coadyuven a mejorar la calidad en la enseñanza presencial de cursos de Licenciatura y Postgrado con ayuda de tecnologías de la información y comunicación tanto para el Colegio de Postgraduados (CP) como para la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM (FESZ).
Dentro del Proyecto se propuso un Modelo que sirviera como referencia en la elaboración de material educativo y de actividades de acuerdo con las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje. También se planteó que el modelo sirviera para sugerir el Diseño instruccional, el equipo y software disponible, la población a la que va dirigido el programa educativo, además de las interacciones profesor, alumno y contenidos.
El Modelo para Cursos de Estadística vía Internet de acuerdo a los Estilos de Aprendizaje resultante se presenta en este trabajo. Asimismo, se muestra la estructura de las páginas web que están en etapa experimental y que integra distintos módulos que incluyen diversos temas de Probabilidad y Estadística que han sido construidos desde el año 2003 hasta el año 2007.
Proponer un modelo para cursos de Estadística de acuerdo con las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje
Por la importancia que este tema tiene en el presente trabajo, en esta sección, se hace un breve recorrido para identificar los diferentes conceptos de Estilo hasta llegar a las definiciones de Estilos de Aprendizaje.
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la lengua (www.rae.com) explica que el término Estilo es utilizado en varias disciplinas de manera diferente, esto es, se puede hablar como estilo a algunos modos de comportamiento, costumbres, características arquitectónicas, manera de escribir, forma de interpretar la música, moda, entre otros.
Fizell (1984:304) comenta que el término Estilo es utilizado desde hace más de 2500 años”; y explica que “los antiguos hindúes propusieron que la gente necesita de cuatro diferentes maneras básicas para practicar la religión – los cuatro yogas o caminos – descritas en la Bhagavad Gita”. Silver y otros (2000) expresaron que “desde la antigua Grecia hasta el Renacimiento, el concepto prevaleciente de estilo estaba relacionada con la personalidad humana. Al final del siglo XVIII, el artista y poeta inglés William Blake, escribió sobre los cuatro Zoas o energía vital que animan la existencia humana. (www.El Educador Marista).
Otros autores como Guild y Garger (1998:61) consideran que el término Estilo se comenzó a utilizar por los investigadores a partir del siglo XX en concreto por aquéllos que trabajaron en identificar las diferencias entre las personas en áreas de la psicología y de la educación.
Un concepto de estilo enfocado al lenguaje pedagógico fue el expresado por Alonso y otros (1994). Los autores explican que “los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma que actúan las personas y resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos”.
Lozano (2000:17) después de analizar diversas teorías y de integrar múltiples conceptos anteriores definió Estilo como “un conjunto de preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás”.
De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos , Estilo puede ser definido como “un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña”.
Autores como Kolb (1976), Hunt(1978), Dunn y Dunn (1978), Keefe (1979), Juch (1987), Honey, Mumford (1988), Alonso y otros (1994), Reid (1995), Woolfolk (1996), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1998 en Ouellete, 2000), Ramos (1999, en Ramos, 2001), Furnham y Heaven (1999), Ebeling (2002, en Ebeling, 2000), Lozano (2000), Cazau (2004), entre otros, han dado sus propios conceptos y definiciones sobre Estilos de Aprendizaje. De estas se destacan:
Dunn y Dunn (1978) definen Estilos de Aprendizaje como “un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros”.
Alonso otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Guild y Garger (1998) consideran que los Estilos de Aprendizaje son “las características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”.
Además de las definiciones, diversos autores han presentado instrumentos de diagnóstico probados en distintas investigaciones en los campos educativos, empresariales, psicológicos y pedagógicos. Algunos de ellos se muestran en la tabla 1.
Tabla 1 Instrumentos de diagnóstico
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Autores |
Instrumento |
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Jerome Kagan (1966) |
Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar Figures Test) |
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Herman Witkin (1971) |
Test de figuras incrustadas (Group Embedded Figures Test) |
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A. Grasha y S, Riechmann(1974) |
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Estudiantes (Student Learning Styles Questionnaire) |
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David Kolb (1976) |
Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory) |
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Ronald Schmeck, Fred Ribich y Nerella Ramanaiah (1977) |
Cuestionario Inventario de Procesos de Aprendizaje (Inventory of Learning Processes) |
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Rita Dunn y Kennet Dunn (1978) |
Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory). |
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James Keefe, (1979) |
Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile) |
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Juch (1987) |
Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) |
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Bernice McCarthy (1987) |
4MAT System |
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Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1988) |
Cuestionario Índice de Estilo de Aprendizaje (Index of Learning Styles) |
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Honey y Mumford (1988) |
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire) |
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Alonso, Gallego y Honey (1992, 1994) |
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) |
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Robert Sternberg (1997) |
Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory) |
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Catherine Jester (1999) |
Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje para la Universidad (Learning Style Survey for College) |
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S. Whiteley y K. Whiteley (2003) |
Inventario de Estilos de Aprendizaje del proyecto Memletics (The Memletics Learning Styles Inventory) |
Fuentes: Alonso (1992a) y García Cué (2006)
Después de revisar los instrumentos para conocer las Preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje en especial aquellos aplicados en la educación Dunn y Dunn (1978), Alonso y otros (1994), Revilla (1998), García Cué (2006), entre otros, coinciden en que es necesario distinguir y conocer los diferentes Estilos de Aprendizaje tanto de profesores como de alumnos para coadyuvar en los avances del proceso enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de una reestructuración de planes de estudios que se adapten más a las necesidades de los discentes y que se encaminen a la búsqueda de la mejora de la calidad en la educación.
En esta parte se explica cada uno de los elementos que integran el Modelo para Cursos de Estadística vía Internet de acuerdo a los Estilos de Aprendizaje:
o Diseño instruccional: El modelo que se propone está orientado a impartir cursos apoyados de Internet mediante las herramientas de Correo Electrónico, Chat, Foros de discusión y páginas electrónicas Web en HTML, JavaScript, Java y en Macromedia Flash.
Figura 1 Estructura de las páginas WEB
Donde:
· Aplicación del CHAEA: consiste en distinguir las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje de los alumnos por medio del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Se considera importante mencionar que el CHAEA es aplicado a los discentes a principios del curso en el primer módulo.
· Portada: muestra el tema que se va a tratar y los autores. La portada esta elaborada con lenguajes HTML, Java o con Macromedia Flash.
· Menú: elaborado en Flash, HTML, Java y Javascript. El menú contiene 7 partes:
Actividades: instrucciones y tareas que debe desarrollar el discente de acuerdo a sus preferencias en cuanto a sus Estilos de Aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático).
Teoría: contenidos y ejemplos que tiene cada uno de los temas.
Ejercicios: de acuerdo a los contenidos y a los estilos de aprendizaje.
Programas: herramientas que se dan al estudiante para solucionar los ejercicios y los ejemplos sin necesidad de recurrir a un paquete estadístico.
Herramientas de comunicación: intercambio de información y de experiencias entre docentes, discentes y participantes en el módulo. Estas herramientas trabajan de manera sincrónica y asincrónica por medio de correos electrónicos, chat y foros de discusión.
Ayuda: instrucciones de que hace cada una de las partes del módulo
Test: preguntas de opción múltiple para conocer el nivel de conocimientos antes y después de estudiar el módulo.
La figura 2 muestra una pantalla que contiene el menú de un modulo de diseños experimentales. Se puede observar que al lado izquierdo aparecen todas las opciones anteriormente descritas.
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Figura 2 Menú de un módulo |
Figura 3 Red electrónica de Educación Participativa |
Red electrónica de Educación Participativa: En el modelo también se consideró una red electrónica de Educación participativa con el propósito de aprovechar los recursos de Internet, el material digitalizado y sus diferentes herramientas. La red (figura 3) esta constituida por:
Redes de ordenadores y de hardware: ordenadores conectados entre si con diversos servicios donde los docentes y los discentes participantes en los cursos pueden trabajar, comunicarse, elaborar sus documentos y páginas WEB.
Servidores: ordenadores donde están almacenadas las páginas WEB, los documentos que cubren cada uno de los módulos que integran el curso y software. Además, los servidores tienen a la disposición de docentes y discentes diferentes herramientas de comunicación como correo electrónico, CHAT y foros de discusión.
Aulas de informática: son las áreas habilitadas para que profesores y alumnos tengan clases presenciales, acceso a las redes, uso de servidores, acceso a herramientas de comunicaciones sincrónicas y asincrónicas, además de conexión a Internet en cualquier momento.
Interacciones establecidas en el modelo
Interacción alumno-contenido: El alumno puede obtener información del servidor a través de Navegadores de Internet como el Microsoft Internet Explorer.
Interacción alumno-profesor: En forma asincrónica el alumno comunica sus dudas y comentarios a través de los foros del curso o por medio del correo electrónico. El profesor le contesta por el mismo medio. En forma sincrónica el profesor propone un horario de conversación con los alumnos vía Chat.
Interacción alumno-alumno: Esta interacción se hace en forma asincrónica mediante el uso de Foros y de correo electrónico y sincrónica a través del Chat.
Interacción entre los sitios enlazados: La interacción entre los sitios enlazados se hace bajo el modelo de red cliente-servidor vía Internet para los servicios de correo electrónico (E-mail), Foros de discusión, FTP, páginas Web y Chat.
Se han construido ocho módulos que incluyen distintos temas de Probabilidad y Estadística. El acceso a los módulos se hace a través de la dirección http://colposfesz.galeon.com (figuras 4 y 5). Además de los módulos se han agregado otras páginas Web con temas de informática, datos sobre los cursos de Probabilidad y Estadística que se imparten en el CP y en la FES Zaragoza de la UNAM y enlaces a otros sitios de Internet.
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Figura 4 Portada de la página WEB |
Figura 5 Menú de módulos |
Después de hacer una revisión sobre las diferentes conceptos sobre Estilos y Estilos de Aprendizaje diversos autores -como Alonso y otros (1994:43), Revilla (1998), Gallego y Ongallo (2003:18), entre otros- coinciden en que los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables aunque pueden cambiar; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Lo anterior fue comprobado después de utilizar los módulos de Estadística con los alumnos del Colegio de Postgraduados y de la FES Zaragoza de la UNAM donde se pudo constatar que los dicentes que hicieron las actividades solicitadas en cada tema de acuerdo con las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje obtuvieron mejor rendimiento y calidad en sus trabajos presentados.
También se llegó a la conclusión de que el uso de TIC de manera adecuada trae dentro de sus principales ventajas una aproximación entre el docente y discente nunca antes vista, hace que la educación sea innovadora y más atractiva, además puede aumentar la eficiencia al incorporar nuevos conocimientos que demanda la solución de los problemas cada vez más complejos presentes en la vida profesional del egresado tanto del CP como de la FESZ-UNAM, la cual requiere de la preparación de personal altamente calificado con el mínimo dispendio de recursos físicos y financieros.
