Algunas clasificaciones de las Teorías de los Estilos de Aprendizaje

A la hora de abordar el estudio de los estilos de aprendizaje existen diferentes enfoques y matices que hacen necesario establecer una clasificación de los distintos modelos de estilos de aprendizaje. (www.Castaño, 2004). Alonso (1992a:40) considera que no es sencillo proponer una clasificación. Garza y Leventhal (2000) explican que diversos autores han propuestos clasificaciones de los Estilos de Aprendizaje investigando sobre los puntos que tienen en común.

Después de  revisar diversas propuestas sobre clasificaciones y coincidiendo con Garza y Leventhal (2000), Gallego (2004), Castaño (2004 en www.Castaño, 2004) entre otros, algunas clasificaciones propuestas por Curry (1987), Grigorenko y Sternberg (1995), Rayner y Riding (1997, 1999a) y la de Alonso (1992a) integran información con el propósito de mejorar la comprensión de los estilos de aprendizaje.

El modelo Onion de Curry

Curry (1987) clasificaba las distintas herramientas y modelos de Estilos de Aprendizaje con la analogía de una cebolla (onion) diferenciando tres capas o tres niveles de modelos (figura 2):

Figura 2 Modelo Onion de Curry

Referencias: (Curry, 1987), (www.California Polytechnic State University, 2003) y (Gallego, 2004)

• El Primer modelo “Preferencias Institucionales y de contexto” es la parte exterior de la cebolla, la más fácilmente observable y en la que más fácilmente se puede actuar, se centra en las preferencias instruccionales y ambientes de aprendizaje (www.California Polytechnic State University, 2003). El alumno obtiene orientaciones referentes al estudio y a sus necesidades de contexto para el trabajo (Gallego, 2004).
• El Segundo modelo “Preferencias en el proceso de información”  es la parte central de la cebolla y se basa en las preferencias acerca de cómo se procesa la información (www.California Polytechnic State University, 2003). Esta teoría facilita al estudiante sus preferencias vitales en el modo de aprendizaje en el aula y el docente puede planificar con más precisión y adecuación el currículum, el proceso de aprendizaje y la acción didáctica en el aula (Gallego, 2004).
• El Tercer modelo “Preferencias relacionadas con la personalidad” que corresponde al corazón o centro de la cebolla y se relaciona con las preferencias de aprendizaje debidas a la personalidad (www.California Polytechnic State University, 2003). El alumno obtiene información acerca de su autoconocimiento que puede relacionar con los contextos y formas de aprendizaje y el docente cuenta con datos importantes para ajustar su acción en el aula o fuera de ella a las peculiaridades de la personalidad de cada alumno (Gallego, 2004). De acuerdo a lo anterior, en la tabla 3 se presentan las preferencias instruccionales de acuerdo al Modelo de Curry.

Tabla 3 Propuestas dentro del Modelo Onion de Curry

Referencias: (Curry, 1987), (www.California Polytechnic State University, 2003) y (Gallego, 2004)

Sistema de Clasificación de Grigorenko y Sternberg

Grigorenko y Sternberg (1995, 205-229) clasifican los modelos de Estilos de Aprendizaje en tres categorías:

·        Centrados en la cognición: comprende todos los trabajos sobre Estilos cognitivos. Según los autores, el concepto de estilos surge, en parte, porque las investigaciones psicométricas tradicionales sobre capacidades y Cociente Intelectual (CI) fallan al aclarar los procesos generadores de diferencias individuales. Como resultado de esto los psicólogos comienzan a buscar nuevas formas para describir el funcionamiento cognitivo. Y de esta forma nace la aproximación estilística. En esta categoría se incluyen los modelos clásicos de estilos cognitivos.

• Centrados en la personalidad: comprende los estilos de personalidad relacionados con la cognición. Los estilos no son concebidos como rasgos de personalidad sino como diferencias individuales profundamente arraigadas que ejercen un amplio, pero algo flojo control sobre las competencias de la función cognitiva, interés, valores y desarrollo de la personalidad. En esta categoría los autores incluyen la teoría de los tipos psicológicos de Myers-Brigss (1985, en Briggs, I.; McCaulley, M., 1985) y el modelo de estilos de aprendizaje Gregorc (1985).
• Centrados en la actividad: Este tipo de modelos surgen en la segunda parte de los años sesenta y en la década de los setenta cuando el concepto de estilo empieza a ser popular entre los formadores. Estos modelos tratan de aportar información sobre las diferencias individuales, que no pueden ser explicadas por los tests de inteligencia a la hora de aprender. En este punto se incluyen los modelos de estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza.

Sistema de clasificación de Rayner y Riding (1997)

Rayner y Riding (1997) hacen un sistema de clasificación basada en la propuesta por Grigorenko y Sternberg (1995). La clasificación propuesta tiene tres grandes aproximaciones: la centrada en la cognición, la centrada en la personalidad y la centrada en el aprendizaje. A continuación se explica cada una de ellas:

1. Aproximación centrada en la cognición: Se incluyen los modelos más relevantes de estilos cognitivos y los clasifican según las dimensiones cognitivas evaluadas.

·        Modelos de estilos cognitivos característicos de la dimensión cognitiva Holística-Análitica: esta dimensión analiza la preferencia de las personas por organizar la información en su globalidad o por partes. Dentro de esta categoría incluyen los siguientes modelos:  Witkin (1948, 1971), Kagan (1964, 1966), Guilford (1967), Pask y Scott (1972), Gregorc (1982), Kaufmann (1989), Kirton (1976, 1994), Allison y Hayes (1996).

·        Modelos de estilos cognitivos caracterizados por la dimensión cognitiva Verbal-Visual: esta dimensión analiza la inclinación individual a representar la información mediante imágenes mentales o pensamientos verbales. En esta parte se incluyen los trabajos de Galton (1883), de Barlett (1932), Pavio (1971),  Riding y Taylor (1976), Richardson (1977), Riding y Calvey (1981), Kirby y otros (1988) y Riding (1991) incorporan esta característica como una dimensión fundamental de los estilos cognitivos.

·        Modelos de estilos cognitivos integradores de ambas dimensiones. Un modelo representativo de la combinación de las dos dimensiones antes descritas sería el Análisis de estilo cognitivo (CSA) y estilo de aprendizaje de Riding (1991). El CSA es un instrumento de medida computalizado que evalúa la tendencia de los individuos a pensar verbal o visualmente y a procesar la información holística o analíticamente.

2. Aproximación centrada en la personalidad: Los autores deciden no considerar esta aproximación argumentando que hay poca evidencia de la influencia de esta tradición en el desarrollo general de la teoría basada en el estilo y además “sólo existe un modelo: los tipos psicológicos de Myers-Briggs que se pueden incluir de forma clara y significativa” en esta categoría (Riding y Rayner, 1997:06). De igual forma cabe señalar que Grigorenko y Sternberg (1995) incluyen el modelo de Gregorc (1984) en esta categoría y no en la aproximación centrada en la cognición.
3.  Aproximación centrada en el aprendizaje: En esta parte se identifican tres características:

a) Interés por el impacto de las diferencias individuales en la pedagogía.

b) Desarrollo del constructo y concepto de estilos de aprendizaje.

c) Presentación de instrumentos de evaluación como fundamentación para la exposición teórica.

En cuanto a los modelos e instrumentos incluidos en esta categoría Rayner y Riding los clasifican a su vez en tres sub-categorías:

·        Estilos de aprendizaje basados en procesos: Kolb (1976, 1985), Honey y Mumford (1983, 1986), Entwistle (1979,1981), Biggs (1978,1985), Proceso de aprendizaje de Schmeck (1977).

·         Estilos de aprendizaje basados en preferencias: Dunn y Dunn (1989), Riechmann y Grasha (1974).

·        Estilos de aprendizaje basados en habilidades cognitivas: Ramirez y Castaneda (1974), ELSIE de Reinert (1976), Hill (1976), Letteri (1980), Keefe y Monk (1986).

Más adelante, Riding y Rayner (1999) realizan una clasificación más reducida de los modelos de aprendizaje basados en procesos y seleccionan sólo aquellos que cumplen las siguientes características (Riding y Rayner, 1999 en www.Castaño, 2004:76):

a.       Modelos que hayan contribuido históricamente en el desarrollo de los estilos de aprendizaje

b.      Modelos que cuenten con estudios empíricos y evaluación psicométrica

c.       Modelos que sean considerados relevantes en el desarrollo del constructo de estilos de aprendizaje

La clasificación propuesta (Gallego, 2004):

·                    Modelos basados en el proceso de aprendizaje por la experiencia: Kolb (1985), Honey y Mumford (1986), CHAEA (1991)

·                    Modelos centrados en la orientación hacia el estudio: Entwistle (1981), Entwistle y Tail (1994), Biggs (1979), Schmeck y Otros (1977)

·                    Modelos basados en las preferencias instruccionales: Dunn, Dunn y Price (1976), Grasha y Riechmann (1975)

·                    Modelos basados en el desarrollo de destrezas cognitivas: Reinert (1976), Letteri  (1980), Keefe y Monk (1986), Keefe (1989)

Según Riding y Rayner (1999), las tres primeras categorías se basan en las diferencias en el proceso de aprendizaje; mientras que la cuarta hace referencia al desarrollo de la capacidad cognitiva del individuo y al repertorio de habilidades cognitivas y capacidad para aprender relacionando ambas con las características de comportamiento que comprenden un perfil de aprendizaje individual.

Clasificación de Alonso

Otra clasificación fue la propuesta por Alonso(1992a:40-56) que  integra un buen número de cuestionarios clasificados de una forma más flexible y menos rígida. Alonso (1992a) propone seis diferentes grupos que se muestran en la tabla 4.

Tabla 4 Clasificación propuesta por Alonso (1992a)